小屋编号：000001   专责教师：白云阁

青艾小屋援建者：白岩松

学校名称：辽宁省抚顺二中

                                    面对花季生命的陨落

                                             ——  之学生心理干预策略及生命教育反思

“听到好朋友自杀的消息时，我好害怕，我们有着太多相似的心灵体验，但我没有她的勇气。昨夜我失眠了，老师，我好担心自己会是第二个……”“同学跳楼自杀了，居然有同学根本不在意、麻木不仁的样子，我好生气，他们怎么这么没良心？我今天差点跟同学吼起来，被好朋友劝住了。老师，我错了吗？”“老师，我好害怕，昨天晚上我们从窗口看到了她跳楼的全过程，吓得我一宿没敢睡觉，头脑中总是反复出现当时的情景。” ……

这些都是事发后，学生在接受学校心理危机干预时提出的问题。白老师说：“学生心理干预，学校心理危机干预工作的核心任务。”“自杀事件的发生，受冲击最大的群体是学生。尤其是与轻生者关系比较密切的同学好友、参与现场生命救助的同学、目击事件过程的同学、有过类似绝望心理历程且性格比较孤僻内向的同学以及近期曾遭遇过学业、情感及亲人失败或丧失情绪不稳定的同学等学生群体，均系高危人群，需特别关注和重点干预。”

对这一群体实施及时、系统、专业、直接的心理干预，白老师带领心理团队老师们对这一近百人的重点干预群体以 10人为单位，分别进行了为期两个小时的团体心理辅导。团体辅导过程分为活动导入、整理感受、心理教育、小组分享、表达祝福等五个阶段。整个过程中，精心设计了一系列活动，引导同学们通过书写、绘画、分享等形式，及时释放负性情绪、整理内在感受、发掘自身及团队应对危机事件的力量，增强战胜危机的信心和力量。在这一环节中，安全、信任、尊重、开放、相互支持的团队氛围至关重要。在情绪自然释放、情感自由表达、思想互动交流中，团体心理辅导的价值得以最大程度的呈现！

学生团体干预的同时，白老师还通过班主任、班级心理委员及学校心理网站等，以“个体心理咨询邀约书”形式向全校师生公布了心理干预热线、心理咨询信箱、个体咨询时间地点及校外心理辅导机构的相关信息等，以鼓励那些受事件冲击较大、引发问题突出或有其他心理帮助需要的老师、同学及家长通过面询、电话、电子邮件等方式得到及时有效的个体心理援助。事发后两个月内，心理危机干预中心共接待师生个体求助 70余人次，危机干预收到良好效果。

面对花季生命的陨落，对心理危机干预及生命教育的几点思考：

实践证明心理危机干预在校园危机事件管理中所起的作用是不可替代的。在校园自杀事件巨大冲击面前，学校能够及时启动心理危机干预方案，通过多种方式对学生及老师、家长提供必要的心理援助和危机干预，协助广大师生释放负性情绪、调整认知、学习新的有效的应对心理危机的方法和策略，及时修复心理创伤，确保广大师生身心健康和生命安全，有效防止了校园模仿自杀事件的发生，已是危机干预的最直观的成效之一。

在心理危机干预人力有限、受创人群数量大且分散、学生心理成熟度及应对危机事件生活经验不足的情况下，若想实现心理危机干预效益的最大化，需遵循 “个体咨询辅导与团体辅导培训相结合”、“学校心理干预与家庭社会干预相结合”、“应急心理干预与后续生命教育相结合”等基本原则，确保重点人群得到及时、有效、专业、直接的心理干预，确保生命教育活动惠泽全员。

心理危机干预工作是否能够及时、系统、有效实施，离不开学校领导的科学决策、心理教师的专业积累及学校平时良好的心理健康教育工作基础。在校园自杀事件面前，学校领导能够直面问题、勇于担当、科学应对，不瞒、不压、不忽视，全面启动心理危机干预应急机制，不只是一种勇气，更是一种以人为本的教育情怀。

心理老师能够在第一时间深入事发现场、精心设计并系统实施心理危机干预方案，协助广大师生及家长共度难关，也并非一日的专业积淀；广大师生及家长能够积极配合学校心理危机干预工作，携手共度难关亦是对学校坚持以人为本、注重生命教育的办学理念和实践的最好诠释。总体上来说，心理健康教育在学校日常教育教学管理实践中，在危机事件发生时，都充分显现了其不可替代的专业和社会价值。

心理危机干预在学校应对危机事件过程中重要且必需，但并非万能！加强生命教育课题研究，开展系列生命教育工作实践，建立和完善学校心理危机干预机制，未雨绸缪，当是学校强化以人为本、全面推进素质教育所必需的重大系统工程。（文/白云阁）

白云阁：《面对花季生命的陨落——校园危机事件心理干预策略及生命教育反思》发表于《人民教育》2010年第7期第25-27页