2013年1月16日上午8:30，国务院特殊津贴获得者、宋庆龄基金會中华青少年生命教育首席专家、云南省三生教育指导委员会委员、香港全人生命教育学会专家顾问、江西师范大学道德与人生研究所所长郑晓江教授《生命教育视野下的青春期教育——以解决青春期问题的生命教育课为中心》课程，在抚顺煤都宾馆会议室如期举行。

郑晓江教授倾心解读《生命教育视野下的青春期教育》

郑晓江教授与老师们交流互动

三个半小时的课程中，郑晓江教授就“生命教育的视野与方法：生命与生活――情爱与性爱”、“如何把生命教育的理论运用于青春期教育的课堂教学中”、“生命教育的核心问题与方法对青春期教育的启示；”、“青春期教育的教师的素质：经师与人师”等维度，用哲学的视野、案例的诠释、课例的展示等、对生命教育视野下青春期教育的实质、核心、方法策略及师资素质要求等问题，进行了经典的诠释。

何谓生命教育的视野？

郑晓江教授指出：在青春期问题上，生命教育的视野是：人类之性与情从来就不仅仅是一个生理问题，也不仅仅是心理问题，还与性格、道德、观念、家庭，以至社会、历史、风俗等等因素密切联系在一起的，受制于人之整体生命的成长。因此，青春期的教育就不能仅仅局限在谈如何面对“性”与“情”的问题，而应该置于一个人之整体生命成长、发展、所受诸多影响的背景下来看待。

生命教育的方法是：坚持从人之生命的完整性、从身心灵多层面关注生命成长本身、关注性与情爱的问题。生命教育不仅强调生命的和谐平衡，而且更加强调生命的意义赋予；不仅强调血肉之躯的生命和心理感受的生命，而且强调生命的人文本质和人文意义，强调在文化中、在社会中安顿生命、寻找生命的价值与生活的意义，在这样的背景之下，使青少年获得甜蜜的爱情和健康的性生活，从而使他们度过一个幸福的青春期。

如何把生命教育的理论运用于青春期教育的课堂教学中？

郑晓江教授以张慧远博士设计并讲授（杭州电子科技大学）的《青春不烦恼——关于青少年青春期交往的生命教育课》及黄瑜博士（广东商学院）设计并讲授的《大学生恋爱、性与堕胎问题》等课例为载体，对青春期生命教育课程的设计与实施方案进行了深入解读。

郑晓江教授指出，关于青春期教育的生命教育课主要是从培育青少年优秀的生命品质来达到对性、情、爱等的正确认识与态度，为他们生命的成长添砖加瓦。所以，青春期教育和生命教育课的设计及讲授应当从学生青春期之生命困顿出发，找出青少年在青春期究竟遭遇了何种问题，根据问题来设计课程的讲授内容，不求体系的完整、各个概念的清晰，而是以解决青春期生命困顿为指向，强调分析问题一针见血，解决问题合情合理，尤其注重引导青少年知行合一，知道了就应该去实行，去做，去反省过去、改变现在，迎接未来。亦因此，在青春期教育课和生命教育课中要真正贯彻个性化教学、体验性教学、启发性教学、生命融通式教学和知行合一式教学，这就对老师提出了更高的要求。

培训现场

培训现场

生命教育视野下青春期教育对教师素质提出怎样的要求？

郑晓江教授指出，对全体教师而言,关于青春期与生命教育的过程也是老师和学生一起成长的过程，衷心希望全体教师从关注自己的追求做起，充实自我，内化生命教育的素质，用自己的生命成长去引领学生的生命发展，不仅要成为学生们的“经师”,更要成为他们的“人师”,亦即学生们的生命导师：用生命去感动生命，用生命去滋养生命，用生命去引领生命，使青春期的青少年拥有平静而良善的心灵、美好而幸福的爱情、丰富和顺心的人生，最终我们自身也获得了当教师的最大幸福与快乐。

郑晓江教授《生命教育视野下的青春期教育》课程精髓摘要

一、前言：解读青春期：第二次断乳；第二次成长危机；生命成长的困顿。

性与情不仅仅是生理或心理，更是生命成长的过程。

二、生命教育的视野与方法：生命与生活――情爱与性爱

1.生命与生活紧张的原理：

人生由生命和生活组成。生命是追求幸福的。生活是追求快乐的。生命是人生的存在面。包括过去、现在和未来。是生命之流。生活是人生的感受面。生活是个点，是生活之点。情是生命的追求，性、口腹之欲是生活的追求。男女的情爱是生命成长之始，而性爱是生活成长之始。从生命安顿之情爱到生活感觉之性爱，性与情的结合才是完美的身心灵的结合。青少年往往追求生活的快乐而放弃生命的幸福。为求一时的、当下的生活快乐，失去生命中永远的幸福。

青春期教育的缺席或不足，应用生命教育的视野开展：

1）用生命幸福取代短暂的生活快乐；

2）从生活感觉走向生命理性。生命之树需要生活感觉来丰富和滋养；

3）自杀问题。生活中不能承受之重变成生命中不能承受之重。

吸毒、自杀等问题源自同一价值观：生活快乐凌驾于生命幸福之上。把生活和生命混为一谈。把所需之性与所欲之性。导致责任、安全、健康和生命的丧失。青春期教育就是要教孩子们区分生命与生活；珍惜与放弃；注入对待情爱生活的正能量。

2.生命的本真：二维四重性理论

二维：生理性实体生命和关系性人文生命。后者又分为：

1）血缘性亲缘生命

2）人际性社会生命

3）超越性精神生命。

人们易把焦点关注于生命的某个点，片面看待问题。简化了生命的内容。其实生命是丰富立体的多层生命体，是多重的存在，多维实体。从二维四重性原理看，生命是个场。既有实体生命，还有亲缘生命、人文生命和精神生命，是个生命之网。自杀者中结了自己的实体生命，但却无法结果其余生命。

三、如何运用生命教育原理于青春期教育

课例1：青春不烦恼；

课例2：性爱感觉，情爱生命

四、生命教育的核心问题与方法对青春期教育的启示

台大的孙孝智提出生命教育三大主题：我为什么活着？我该怎样活着？我又如何能活出该活的样子？

生命教育是生存、生活、生命的教育。至少包括九个主题：

1.认知生命；

2.体验生命；

3.敬畏生命；

4.珍惜生命；

5.悦纳生命；

6.尊重生命；

7.热爱生命；

8.发展生命；

9.不朽生命。

生命教育课三不讲原则：不了解授课对象不讲；条件不具备不讲；准备不充分不讲。

四、青春期教育的教师素质的提升：经师+人师。

贯彻个性化教学、体验性教学、启发性教学，生命融通教学、知行合一教学。