摘要

随着经济的快速发展和城镇化的加快，越来越多的父母不愿再守着家里的一亩二分田，而是选择进城务工，借以改善家里的生活状况。而农村劳动力大量涌向城市的 同时，大多数城市现在还没办法一并接纳他们的孩子，使其无法同父母一同生活，只能留给家中其他监护人进行监管。而这些孩子就成为我们所说的留守儿童。本文 以金山中学留守学生为例，通过问卷调查，分析调查结果，致力于发现留守儿童所存在的心理问题和他们切实的需要，并寻求解决方案。

关键词 金山中学留守儿童心理健康对策

金山中学留守学生心理健康状况调查报告及对策分析

随着经济的快速发展和城镇化的加快，越来越多的父母不愿再守着家里的一亩二分田，而是选择进城务工，借以改善家里的生活状况。而农村劳动力大量涌向城市的 同时，大多数城市现在还没办法一并接纳他们的孩子，使其无法同父母一同生活，只能留给家中其他监护人进行监管。而这些孩子就成为我们所说的留守儿童。留守 儿童通常指被留在家乡，不能随打工父母一同生活而由家乡的其他监护人或委托人照顾的未成年人。

金山中学位于四川省德阳市罗江县金山镇，是一所全日制普通初级中学校。目前，我校共有17个教学班，在校学生共计700人，其中留守儿童约175人，留守儿童占的比例为26%。留守儿童中男生占43%,，女生比例为57%；

研究对象留守情况调查统计如下:

父母一方在家的有19人；父母均不在家的有150人左右；与祖父母或外祖父母一起生活的有124人，；与其他亲属一起生活的有15人，另还有11人独自居住。

由问卷调查结果可知，父母双方均不在家，与祖父母或外祖父母一起生活的学生占据留守儿童总人数的62%，借住于其他亲戚家的学生占8%。 独自居住或父母一方在家的学生所占比例较小。而父母一方在家的同学当中，母亲在家的居多，外出打工者中父亲居多。而从留守儿童的性别统计中可以看出，留守 儿童中，女生居多，男生相对较少。从而反应出外出务工父母的心理，女孩比较好管，他们可以更放心地将女儿交给其他亲人监管，自己可以放心外出打工。

问卷调查就留守儿童形成原因进行调查，结果如下：144名同学的父母外出打工，27名同学的父母离异，4名同学父母双亲或一方离世。选项结果所占留守儿童比例分别为72%，14%和2%。

留守时间一项的调查结果如下：28%的父母半年左右回家一次，17%的父母半年以上一年以下回家一次，38%的父母一年或一年以上回家一次。

46%的同学对父母外出打工表示理解并支持，27%的同学表示不理解但支持；2%的同学表示不理解也不支持；15%的同学认为无所谓。

针对父母不在家对同学最大影响一栏，31%的同学有孤单感，13%的同学感觉生活没人照顾，25%的同学认为学习没人监督，21%的同学有心事无处诉说。

在留守儿童如何宣泄情绪一栏的调查发现，8%的同学选择跟父母或老师诉说，42%的同学选择和同学或朋友诉说，而还有37%的同学选择什么都不说，自己憋着。而当被问及遇到困难时会否找人帮忙，只有16%的留守儿童经常寻求帮助，47%的留守儿童偶尔会，27%的留守儿童很少会，10%的受访者不会向人寻求帮助。

人际交往调查选项中，91%的留守儿童有几个或少数朋友，9%的留守儿童觉得自己没有朋友。4%的受访者认为身边的人都可信，84%的人认为有些可信，有些不可信，14%的人认为都不可信，只有自己可信。与此形成对比的是，非留守儿童中只有5%的人认为他人都不可信。77%的受访儿童经常或偶尔感觉别人在背后议论自己，非留守儿童中，该比例仅为23%。

受访的留守儿童普遍希望的是能得到父母的关怀，得到学校的关怀，能有很多朋友，可以和自己分享快乐，希望自己的父母在外平安健康，自己的自理能力越来越强。而另一数据不可忽视，22%的留守儿童希望获得自由，不被学校束缚。

在学习上，58%的留守儿童希望得到老师更多的指点和辅导，36%的留守儿童希望父母能在自己身边帮助自己学习。

在心理平衡方面，38%的留守儿童总害怕自己别身边的人欺负，欺骗，17%的留守儿童觉得社会不公平，前途一片昏暗，看不到希望，8%的留守儿童觉得社会和别人都不关心自己，自己也不会去关心他们。

一、 金山中学留守学生主要心理健康问题

（一）、个性心理问题

留守学生性格孤僻、怯懦、害羞、多疑现象突出，体现在不愿意与人沟通，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备心理，总是生活在一个人的世界里，什么事情都宁愿一个人憋在心里也不愿意跟别人讲。我校留守学生中，21%的学生感觉有心事无处诉说，而有心事时37%的同学选择什么都不说，自己憋着。14%的学生认为只有自己可信，其他人都不可信；38%的学生总是害怕被身边的人欺骗、欺负。

而这些个性问题突出的孩子都有一个共性，那就是他们都是留守儿童，然而孩子对父母有着与生俱来的依恋，60%的留守学生希望能 学校的关怀，父母在身边关怀。当他们在生活或学习上遇到困难时，他们第一时间想到的就是向父母求助，但如若父母不在身边的话，他们寻求帮助而不得时就会让 他们产生极大的不安全感，而年迈的祖父母或外祖父母由于其年龄和身体原因在关心保护留守儿童方面难免存在心有余而力不足的情况。而观念的不同，文化层次的 差异也在祖孙间形成代沟，关系的亲疏，亲密感的强弱也影响着留守儿童消极情绪的宣泄。因为没有或缺乏倾诉对象，他们的消极情绪无法排解，不断积累从而影响 孩子的个性发展，出现各种个性心理问题。

（二）、 认知心理问题

我校62%的留守学生与祖辈一起生活。而祖辈们通常心疼孙子，过分溺爱，使得一部分留守学生产生自私自我的心理。通常表现为思维方式、对问题的看法总是从自我角度出发。“我认为……所以他应该……不应该……”是他们的习惯性的思维。与他人相处过程中，更多地考虑自己的需求，而缺乏换位思考意识。因为他们已经习惯于接受，习惯祖辈无条件地付出，习惯接受爱，但却没有学会如何去爱他人，关心他人。

留守儿童在成长过程中，由于缺少父母的言传身教，在思想认识和价值观念上没有得到及时有效的正面引导，使得他们出现一些认知偏差，如上文所说到的自信心不 足，自卑感强烈，以自我为中心等。而调查显示，父母双方外出打工的留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的学生在认知上比前两种 人群都要好。

（三）、 学习心理问题

在此次进行的问卷调查中，69%的留守学生表示学习热情一般，44%的学生只是偶尔甚至不希望获得老师的关注,46%的留守学生认为学习不是很重要。由此可见，留守学生的学习状况不容乐观。按学习问题种类大致表现如下：

1、学习态度方面的心理问题

主要表现为厌学、拖延、马虎、自信不足等。这些问题又具体表现为：在缺乏父母及亲属有效监督的情况下，不能按时完成当天的作业；在学习中碰到困难时，由于 自身动力不足，外界鼓励支持欠缺，寻求帮助的受阻，导致留守孩子或者垂头丧气，或者一蹶不振，不能为之刻苦努力；认为自己不是读书的那块料，不愿意多看 书，多钻研，一拿起书就头疼；不能够很好地利用时间，时间安排存在很大的随意性，一会儿学习，一会儿干别的事，结果学习效率低下，学习习惯也没有很好地养 成；经常立志，经常下决心，但遇到情绪不好或是挫折时，则又灰心失望，不愿再作努力或尝试，意志力薄弱。

笔者在与部分留守儿童交谈中发现，一些留守儿童觉得读书意义不大，他们的父母文化水平不高，但外出打工后总在逢年过节给他们买他们想要的东西，感觉打工也可以让日子过得很光鲜，尽管他们不知道父母打工有多艰辛，而父母由于歉疚心理对孩子弥补似地有求必应,更让孩子因渴望父母关爱，渴望自由独立而产生厌学心理。金山作为罗江县地震后的新兴工业镇，处在快速的工业发展和转型期，凭借很多的机遇，很多人发家致富，尽管他们文化水平不高。部分家长不正面的引导让孩子形成不读书照样挣大钱的片面认识，更加剧孩子的厌学心理。

2、学习行为方面的心理问题

父母在孩子学习习惯养成和学习认知形成时期的缺席导致他们不光是在态度方面，更是在学习行为习惯方面较非留守学生有显著的差距。留守学生中69%的 学生学习热情一般，这表示他们内在性的学习动机不足，对学习无兴趣或兴趣不高，因而留守学生容易出现厌学情绪，导致常常迟到，旷课甚至逃学；此外，留守学 生中很多人学习方法欠缺，他们在制定学习计划、合理安排学习时间、应考等具体的学习方法和技巧方面欠缺良好的行为习惯。

（四）、 留守学生的交往心理问题

中学阶段是中学生心理由不成熟向成熟过渡的关键时期，这一时期同时也是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性并存的时期，依赖性和独立性并存，独立性有所增强的 时期。他们不再那么依赖家长教师，希望用自己的眼光去观察这个社会，希望自由结交朋友，这时候难免产生种种交往问题。而对于留守学生来说，父母不在身边， 祖辈的引导监管不力，老师监管的局限性导致他们交往心理问题更为突出。这些问题主要包括不良认知，偏见及青春期交往问题。

留守学生由于家庭生活环境的特殊性，使得他们易形成焦虑、羞怯、偏狭和猜疑等不利于健康人际交往的意识。留守学生缺乏与父母的沟通交流，自身心理需求无法 及时得到满足，不知道如何正确与人相处，当他们与同学闹矛盾时，无法及时得到正面引导，加上监护人教育方法简单，满足物质需求，忽略心理需求，致使他们长 期生活在物质丰富，精神贫瘠的环境里，容易产生心理压抑，抑郁寡欢，形成社交焦虑。

此外，留守儿童易沉迷于网络世界，远离社会人群，或因其自卑敏感而产生心理不相容，从而自我闭锁，导致社会交往不畅，不利于心理健康发展。

一、留守儿童心理健康问题对策

（一）、 学校教育

学校应有计划，有步骤地开展心理健康教育工作。

首先，学校应积极培养一支专业化的心理健康师资队伍，同时加强对班主任的心理健康教育培训。很多学校虽然开设心理健康教育课程，但普遍存在课时少，专业教师缺乏等问题。因此，加强心理健康教育师资培训,提高全体教师对心理健康教育重要性的认识，建设一支专职、专兼职结合的心理健康教育师资队伍，确保学校心理健康教育工作的顺利开展。

利用心理健康课程对留守儿童普及心理健康知识。同时，也可以将心理健康教育与品德与生活、品德与社会、青春期教育等结合起来。还可定期结合留守儿童的心理需要开展专题讲座，适时地为他们解开心结，使他们从迷茫困惑中走出来。

其次，学校应设立心理辅导室，对留守儿童及其他有需要的儿童进行个别辅导。个别或团体咨询是心理健康教育的有效手段。心理咨询人员通过心理咨询的程序和方法，使留守儿童对自己和环境有一个正确的认识，从而改变其态度和行为，消除他们的适应性心理问题及其他心理问题。

同时，学校应建立留守儿童心理档案，并多多关注这些学生的学习生活，尊重他们，关爱他们，用师爱弥补他们缺失的父母亲情，让他们对学校产生归属感，而不是 厌倦感。帮助他们设立切实可行的计划，设定合适的目标，调动他们的积极性，激发他们的动力，让他们通过努力实现目标，逐步建立自信。包容他们的缺点，积极 引导，多发现他们的优点，鼓励支持，因势利导。

学校还可设立留守儿童之家，让留守儿童能与外出打工的父母取得联系，及时沟通。

（二）、家庭教育

学校应与留守儿童家长多沟通联系，并通过开家长会、家访等方式建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道。设立家长学校，开展针对家长的心理健康教育专题讲 座，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进家庭和谐，优化留守儿童监护人的管理方式，使监护人做到对孩子尊重而不迁就，理解而不溺爱，严而有度， 爱而有方。

这样，让孩子既能充分体会到父母的爱的同时，又能得到临时监护人正确有效的监管，同时能在学校获得科学的心理教育和辅导，让学生快乐健康地成长。

（三）、社会教育

应充分发挥村社对留守儿童的心理健康教育作用。比如，村社可以建立留守儿童档案，政府组织心理健康教育志愿者到村开展讲座，对家长进行心理健康教育知识的普及和宣传。

留守儿童心理健康问题事关社会、家庭、学校的稳定和发展，需要大家坚持不懈，持之以恒地努力。做好留守儿童工作，也是响应习近平总书记践行群众路线的号 召，也是构建社会主义新农村，构建和谐社会的重要组成部分，因此，只有勤于思考，多想办法，才能解决这一问题，让留守儿童们更加健康快乐地成长。

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