徐韵安  端木为迟 (上海市南湖职校二分校  上海  )

摘要：本文借助性别角色量表，对南湖职校二分校152名学生进行性别角色的气质测定。调查发现该校男生的男性化气质不足，双性化比例较高，在男女生混合班中女性的女性化气质比较突出。

关键词：性别角色   男性气质  女性气质

例1：一名男生考入了某职业学校，开学军训仅仅5天就选择退学，家长称退学是因为孩子不能天天洗澡，而且不习惯食堂伙食。该校开学不到一周就有21人已退学或拟退学。记者调查发现女生面对军训大多能欣然接受，而不能吃苦的多为男生。

例2：某职业学校，男生占学生总数的90%以上。学校突出的问题是男生的三大行为常规问题高发：打架、抽烟、赌博。学校为了降低这类问题，可谓千方百计，用足心思，但是仍然是效果不明显。

大城市的职校生大多来自“中考落第”者，学习成绩大多很差。这些学生自认为是经过重点高中、普通高中多道关口筛选下来的“末等品”，不是读书的料，低人一等。有的自暴自弃，走入旁门，更加不要读书；有的自觉无脸见人，产生了严重的自卑心理。再加之世俗偏见，家长错误的教育态度，职校生往往厌学情结严重，有的甚至视书怨恨，放弃学习，于是终日与网游（上网QQ）、网戏（上网游戏）为伍，本来可能的潜力被糟蹋，或抑制，很难发挥。

在有记载的人类历史上，性别一直是决定个人身份及其与他人交往关系的主要因素，角色一词在英文中作“role”，原来是一个戏剧专门名词。20世纪30年代，西方社会学者开始将其引入社会学领域。美国社会学家戴维?波谱诺认为角色就是对群体或在社会生活中具有某种特定身份的人的行为期待，并明确指出一个人是依照占有的是地位而扮演的特定角色。性别角色一直是心理学和社会学研究的重要领域。社会心理学家已经对性别差异做了研究，尤其是近些年来，对性角色(Sex role)或者说性别角色(Gender role)做了相当广泛的研究。

Hampson认为，性别角色是指一性别的个体参与的活动，包括人格特质和行为。另一类是注重社会性和社会文化的作用。

我国学者对性别角色的理解也多有观点。著名学者张春兴认为“性别角色即是指在某一社会文化传统中，众所公认男性或女性应有的行为。”时蓉华认为性别角色是指属于特定性别的个体在一定的社会和团体中占有的适当位置，及其被社会和团体规定了的行为模式，是由于人们的性别不同而产生的符合于一定社会期望的品质特征，包括了男女两性所持有的不同态度、人格特质和社会行为模式等。

自从1936年Terman与Miles在国际上发表了第一个男性气质-女性气质测验(masculinity-femininity test，简称M-F测验)以来，在《心理学摘要》中，以关键词“性别角色”、“男性气质”、“女性气质”和“双性气质”为题目的文献引用数目，以惊人的速度在增长。从1927-1960年的62次，1961-1971的215次，1972-1980的447次，直至1981-1986的760次 ，可见越来越多的研究者对性别角色的这一研究课题的重视。

美国心理学家Bem于1974年发表了性别角色量表（Bem sex role inventory,BSRI），这是第一个用来测量相互独立的性别角色的测验工具。BSRI根据被试自陈是否具有社会赞许的男性化或女性化性格特征来评价其男性化和女性化程度。这是一个7点量表，包括60个描述性格特征的形容词，男性化量表20个，女性化量表20个，中性20个。目前最常用的是用中位数分类法将人归于不同的性别角色组，男性化和女性化得分都很高的人划分为双性化型，得分都低的划为未分化型，在一个量表上得分高，但在另一个量表上得分低的人分别属于男性化或女性化两种类型。

目前学术界研究最多的是对双性化和心理健康的关系，大部分研究都认为双性化的个体具有较高的自尊、较少的心理疾病、较好的社会适应能力，而且双性化的人比其他类型的人更受到欢迎。

经过我国学者修订之后，计算的项目和原来有所不同，男性化是1，4，7，13，16，19，22，25，28，31，43，46，55，58这些项目总分除以14，女性化是11，14，17，23，26，29，32，35，41，44，56，59这些项目总分除以12。

如果男性化量表得分和女性化量表得分都大于4的话就是双性化，如果只有男性化量表高于4分就是男性化，只有女性化量表高于4分就是女性化，两个都低于4分就是未分化。

本文借助性别角色量表（Bem 性别角色量表 BSRI），对南湖职校二分校152名学生进行性别角色的气质测定。其中，男生119名，女生33名。男班学生随机选自三个班级，其中混合班43人，全男生班级76人，混合班级女生33名，无全女班级对象。

测量结果如下：

男班和混班男中共有女性化人数（11人，占男生总数的9.2% ）超过了男性化人数（8人，占男生总数的6.7% ）。但是在另一方面，119名男生的总体平均女性气质得分5.1也超过了总体平均男性气质得分4.8。(方差分析：F=4.56 ,P<0.05)由此可见中职校在平时的教育活动中需要设计活动加强男学生男性气质的培养。

在男女生混合班中女性的女性化气质比较突出。特别是轨道班的一班和二班，男生比例均大幅度超过女生（男女比为：14/9和18/7），这两个混班中的女生的男性化气质平均得分（3.9）低于4，表现出女性气质突出，这可能与在男性面前更容易表现女性特质有关系。

具有双性化人格特质的中职生占所测男生的79.8 %，女生的63.6 %，性别差异不显著，且未分化的人格特质者占总体的4.6%。 原因可能是，职校阶段是个体向青年期转化的一个重要阶段，该阶段的个体性别角色观也正处于形成和发展之中，他们在性别特质发展过程中，会根据周围环境和同伴的影响有选择性的形成自己的人格特质，而不是刻板地将自己的人格特质向同性别归属，从而出现双性化人格特质比例较高的现象。

结论：调查发现该校男生的男性化气质不足，双性化比例较高，在男女生混合班中女性的女性化气质比较突出。

参考文献：

[1]王道阳.张更立.姚本先.大学生性别角色观的差异.心理学报2005（5）658～664

[2]卢勤.苏彦捷.性别角色与基本人格维度的相关研究.北京大学学报（自然科学版) 2004 (4) : 642～651